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分层次教学是提高高中数学教学质量的有效手段

[小学数学论文]    在学习成绩普遍较差的班级从事数学教学工作,应该从实际出发,因材施教,实行有差异的分层次教学。
    一、合理分组,动态管理。全方位了解、研究全班学生的共同特点和个别差异,综合考虑他们的智力因素,并根据他们的学习状况和考试成绩,先将全班学生相对地分为A(优)、B(良)、C(中)、D(差)四个层次,4个层次学生人数的比例大致为1∶2∶1∶1。
    然后对4个层次的学生提出不同的目的要求,并向学生说明这种分组情况并不是一成不变的。经过一段时间的分类辅导,如发现各级学生的学习成绩互有升降,可以予以适当调换,进行动态管理。通过这样的激励方式,可以极大地调动每位学生的学习积极性。
    A组同学会更加刻苦地学习;B组同学也不甘落伍,上进心明显增强;C组、D组的同学也开始有了学习的动力与需要。两月,甚至一学期后,可以考虑再分为A1、A2、B、C四组,并且在编排座位时让A1组单列,A2组与C组同桌、B组单列,对视力差、听力差的同学予以特殊照顾,课外关系密切的同学也可考虑不同桌。这样,让学生有一种新鲜感和求知欲。只要老师对C、D组同学在课内外优先授课、优先提问,优先批阅作业,对他们一时的错误处理方法得当,一般是不会产生负面影响,而且有利于合作,有利于互补。
    二、分层施教,因人辅导。在课堂教学中,对A、B组同学要求完整、准确、灵活地掌握所学知识,并鼓励他们自学、互学,使他们在自主性学习中通过“再创造”而获取知识。而对C、D组同学则要求在老师的辅导下,掌握基础知识,形成基本技能。例如在“分数百分数应用题”教学中,只要求C、D组同学能看懂线段图,并能根据线段图正确列式解答即可。
    课外辅导中,让A、B组的学生多做一些思维难度较大的题目,扩大他们的视野,拓宽他们的思……
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