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浅谈数学练习课中的“说”

[小学数学论文]    练习课是巩固基础知识和基本技能,提高解决问题能力的重要课型。在新的教学理念指导下,我在练习课的教学中不仅加强“做”的练习,还注重“说”的训练,取得了良好的教学效果。具体地说,练习课中的“说”可分为“做前说”和“做后说”。做前说猜测(估计),做后说思路,说疑义,说检验。以下是我在教学苏教版课程标准数学实验教材一年级(下册)、二年级(上册)练习课中的一些做法。
    一、 说猜测(估计)
    数学教育家G.波利亚非常强调猜想在数学学习中的重要性。数学猜想能缩短解决问题的时间,获得数学发现的机会,锻炼数学思维。基于此种理论,在教学中,我们就要提供适当的机会给学生去猜想、去估计,养成猜想、估计的习惯,发展猜想、估计的能力。例如,教材一年级(下册)有这样一道题(苹果和梨一共有15个,梨最少有几个?最多有几个?)
    这道题对于一年级的学生来说有一定的思考难度。在练习时我先不让学生看书,只是板书“买的苹果和梨一共有15个”这一信息,让学生猜一猜梨最少有几个,最多有几个,并鼓励他们大胆地发表意见。结果学生的答案五花八门,并在交流中形成了共识,一致认为梨最少有1个,最多有14个。紧接着,我出示教材中的情境图,要求学生认真观察,再次让学生猜一猜梨最少有几个,最多有几个。学生独立思考后交流自己是怎样想的。由于有了第一次猜测的经验,很多学生能结合图意进行简单的推理:图中已经有2个梨,说明梨最少有2个;另外从图中还看到有5个苹果,说明梨最多有10个。这种练习以前的估测,有效地帮助学生理解了问题,引导学生顺利地进行了简单的推理。
    二、 说思路
    邵瑞珍老师在其编着的《教育心理学――学与教的原理》中说:“由于语言表达具有重要的提炼功能,所以思想经过语言精练表达以后,就增加了意义和……
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