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生活化素材应上出数学味

[小学数学论文]    《数学课程标准》强调指出：小学生的数学学习，应从“学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。因此“数学知识生活化、生活世界数学化”这一理念越来越受到老师的重视，但在现实教学中，由于部分老师对素材的选择和使用不当，致使一些数学课为“生活”而“生活”，从而失去了“数学味”。对此，笔者进行了较深入地探索与思考。
    一、误把生活现实等同于学习素材
    【案例一】年、月、日的认识。
    上课时，老师为学生准备了1994――2003十年的年历表，然后让学生以小组为单位观察、讨论：从这张年历表中，你们能发现什么？几分钟后，学生汇报。
    生1：我发现1999年是兔年，是从2月16日开始的。
    生2：我发现2001年是蛇年，是从1月24日开始的。
    生3：我发现每年都有春节和中秋节这两个节日。
    像这样把数学课上成生活常识课、想象课、作文课……与数学不着边际，而失去“数学味”的课，在我们的课堂教学中时常发生。究其原因，原来这位老师提供的学习材料是生活中原汁原味的年历卡，每张年历卡不但表头上都有这样的字眼：×年（×月×日开始），而且标有每年中的二十四节气……正是由于复杂的生活情节掩盖了数学的实质，既干扰了学生的探究方向，又使学生在一些非本质的问题上纠缠不清，从而影响了教学效果，也使教师陷入难堪的境地。
    对策：以数学的眼光组织学习素材，凸显本质。
    《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有趣的、富有挑战性的。”强调学习材料的现实性，但绝不是生活现实的平移或翻版。教学中，教师应以数学的眼光组织学习材料，对现实生活情境应作合理有……

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投稿人：fd4rtf

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