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小学数学探究性学习中的教师指导策略

[小学数学论文]    探究性学习是新课程改革的一个亮点,它通过创设一种类似科学研究的情境和途径,促使学生自己分析、处理信息,亲身感受和体验知识的产生过程。笔者认为,在探究性学习中不能放弃教师的指导,只有通过教师有效的指导,才有助于学生形成正确概念,掌握探究方法,发展探究能力,理解探究本质。下面以“比例的基本性质”??的教学为例,谈谈教师的指导策略。
    一、创设教学情境,让学生明确探究方向
    学习是一个主动的过程,要让学生对所学内容产生兴趣,促使其主动探究,莫过于创设有效的情境。作为课程实施者,不能把教材内容嚼碎了喂给学生,而要对教材进行适当处理,在教材与学生求知心理之间创造一种“情境”,把学生引入积极的探究状态之中。如“比例的基本性质”的教学,我先让学生回忆比例的意义,再出示习题3∶5和0??6∶1,12∶6和5∶2,1/2∶1/3和9∶6,80∶2和200∶5,要求学生运用已有的知识判断每组中的两个比能否组成比例。学生根据比例的意义正确地作出判断后,教师指出:组成比例的四个数叫做比例的项,两端的两项叫比例外项,中间的两项叫比例内项。接着教师设疑:“老师没有先求比值再作判断,而是根据比例的一种特殊性质很快进行了判断,你们想知道吗?”学生的好奇心一下子被激发了,相互交头接耳:比例有哪种神奇的性质呢?这样不仅调动了学生主动参与的积极性,而且让学生明确了探究方向。
    二、提供典型材料,让学生经历探究过程
    探究性学习将科学领域的探索方式引入课堂,就必须让学生经历“提出问题──建立猜想──展开验证──形成结论”这样一个科学研究的过程。但课堂教学时间是有限的,如何在有限的时间内让学生经历这种类似科学研究的情境和途径呢?我认为教师应精选素材,给学生提供充分开展探究的时间和空间。教学中,我让学生观察3∶5=0.6∶1,1/2∶1……
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