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数学教学中的花架子扫描

[小学数学论文]    在新课改的浪潮面前，很多教师对各种新的理论心领神会并将之正确、灵活地运用于自己的教学实践，极大限度地提升了自己的教学水平。但是，也出现了许多“花架子”现象，使得今天的一些课堂华而不实，流于形式。
    一、漫无目标的情境创设
    情境是什么？它是联系生活现实与数学逻辑之间的重要桥梁，它将凝固的课程知识转化为鲜活生命形态的重要载体。情境创设成为课改后数学课的一道亮丽风景，大约80%以上的数学课堂创设了情境，一些新颖、有趣、富有思考的情境令人拍案叫绝，一些热闹、“悄”而“虚”的情境令人忧虑。笔者曾经听一位老师执教《统计与平均数》一课，上课一开始就请3位同学上台举行“点乒乓球”的比赛，又请3位同学分别帮助数，其它同学观看，当老师一宣布“开始”时，你看学生们手舞足蹈，嘴里还不停地喊“加油！加油！……”整个教室一下子沸腾了。比赛从开始到结束足足花了8分钟。笔者不禁要问：这样的情境创设，是在上数学课还是上体育课？这样的情境创设到底要达到什么目标？目前像类似的课堂见到的不少，有的创设一些过于牵强的情境，有的片面追求情境，为情境而情境，认为只要创设了情境就体现了新课程的理念，就是好课的标志……
    情境创设不能只图表面上的热闹，更不能让过多的非教学信息干扰和弱化数学知识与技能的学习以及数学思维的发展。数学课上的情境创设应该为学生学习数学服务，应该为学生学习数学知识与技能提供支撑，应该有利于学生用数学的眼光关注现实生活。
    二、留有形式的合作学习
    许多皮亚杰主义者认为，在小组讨论中必将产生“认知冲突”，最终实现小组学生对问题的高质量理解。新课程倡导合作学习，合作学习成为新课改中使用频率极高的一个名词，也被广大教师接纳和使用。但在实践中，我们发现合作学习的实施存在……

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投稿人：fd4rtf

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