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体验：小学数学教学的着力点

[小学数学论文]    数学对于学生来说，是全新的、未知的，需要他们用自己的学习活动来再现类似的过程。实施体验教学，是为了让学生以认知主体的身份亲自参加丰富生动的活动，在活动中获得丰富的个人体验，以再创造的形式建构起自己对内容、意义的理解。
    一、小学数学实施体验生活教学的必要性。
    数学中的体验学习是指学生个体在数学活动中，主动参与，智力投入，亲身经历，获得对数学事实和经验的理性认识和情感体验。体验教学的主体是教师，教师在教学中积极创设各种情境，引导学生从被动到主动、由依赖到自主地对教学情境进行体验，获取丰富的语言表征、情节表征、动作表征，进而完成个性化的对知识、意义的理解和建构的教学方式。数学课程标准中用“经历、体验、探索”等过程性目标动词来刻画学生的数学活动水平，体现了实施数学体验教学的迫切性。小学数学实施体验教学十分必要，体现在以下三方面：
    1、体验是建构的基础。
    建构主义认为在数学建构学习的活动中，获得“个人体验”是至关重要的。数学认识的建构是语言和非语言双重编码的。“个人体验”有语言成分，也有非语言成分。学生在数学课堂上积极、主动地参与数学活动，在获得语言表征的同时，还获得情节表征和动作表征。语言表征是活动中经验的抽象和概括，情节表征是活动中的视觉映象或其它映象，动作表征则是行动中获得的直接体验。这些语言的非语言的编码或表征，使主体获得了客体丰富、复杂、多元的特征，这也就是主体所获得的“个人体验”，并由此在心理上达到对客体完整的意义建构。
    2、“体验”是不能传递的。
    建构主义认为：知识是不能传递的。笔者认为知识是能够传递的，不能传递的是“体验”。任何体验都是个性化的，且很难通过语言传达给别人。我们可以告诉学生某个结……

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投稿人：fd4rtf

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