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数学课堂因对话而灵动
从课程目标角度审视“三维目标”
评课怎样让每个参与者都有收获
自主探究,你应该把握什么
教师角色应“迎合”学生视角
《解块问题的策略-倒推》的教学实
数学教师教学语言的问题分析及对策
例谈“好的数学问题”的标准
例谈课堂中的“二度教学设计”
数学课应立足精简,彰显本色
口算和笔算一样教吗
巧妙设计成就精彩课堂
让低年级学生轻松“说”数学
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例谈面对课堂生成的简约机智
让“冲突”不断生成
简约化课堂教学的思考与实践
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数学课堂因对话而灵动

[小学数学论文]    如何开展积极有效的课堂对话,是一个值得研究的课题。笔者认为:在课堂上教师必须充分发挥自身的主体作用,采用多种有效策略,随机引导,灵活点拨,热情鼓励全体学生踊跃参与对话。对此,笔者在多年的小学数学教学实践中逐步形成了一些有效的做法:
  
  一、创设活动情境,引发对话需要
  
  [案例]长方形面积的计算
  
  教师让学生准备了长5厘米、宽4厘米的完全相同的长方形纸片以及笔、直尺、1平方厘米的面积单位若干等材料,要求学生利用这些材料展开活动,想办法求出以上长方形的面积,并根据自己的算法尝试推导出长方形面积的计算公式。先让学生独立思考一段时间后,小组活动开始了,他们有的画,有的摆,边动手边发表着自己的意见。活动结束,学生纷纷表明自己的想法。
  
  生1:我们组用面积单位摆满了长方形纸片,数出面积是20平方厘米。
  
  生2:我们组没有摆满长方形纸片,只是用面积单位沿着长方形的长摆了一排,宽摆了一排,就算出了长方形的面积是20平方厘米。
  
  生3:我们直接用5×4就算出是20平方厘米了。
  
  师:你们说得都很好,那长方形的面积是跟什么有关系呢?
  
  生4:刚才在摆面积单位时,我就发现长方形的面积是和长与宽有关的,只要把长乘宽就能算出长方形的面积了。
  
  [思考]操作使学生产生了沟通的渴求,调动了他们参与对话交流的积极性,此时对话已经成为全体学生的需要。因此,教师要从教学内容出发精心组织生动的教学情境,让学生观察发现,自发地从内心产生对话的需要。一些问题用原有的知识已不能圆满地解释,也就是说原有的知识结构受到了挑战,释疑的欲望引发了学生互动的需要。在上述教学过程中,教师设计让学生“摆一摆”的活动情境,先小组合作交流,再全班交流,最后学生运用不同方法推导出了长方形面积的计算公式。这个教学活动既考虑到学生的……
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