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数学教师教学语言的问题分析及对策

[小学数学论文] 语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。苏霍姆林斯基曾指出：“教师高度的语言修养，在很大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”因而从某种意义上说，课堂教学艺术首先是教学语言艺术。然而，有些数学教师的教学语言含糊不清、缺乏深度、单调乏味，大大降低了课堂教学效率。现举例做具体分析，并提出相应的对策。
　　
　　一、引导性语言含糊不清
　　
　　案例：教学“长方形的周长”一课时，教师这样引入新课：“同学们，你们知道今天是什么日子吗?”学生思考后，有的说：“今天是一个晴朗的日子。”有的说：“这是一个美好的日子。”有的说：“是世界人口日。”可这些答案都被教师一一否定了。看到学生实在猜不出来，教师提示说：“今天是一个和老师有关的日子。”终于有一个学生说：“是老师的生日。”教师很高兴地说：“今天是老师的生日，老师收到了一个礼物。”教师出示一张贺卡后，问：“你们喜欢这张贺卡吗?把这张贺卡画下来，好不好?”
　　
　　分析：案例中，学生的回答多种多样，但就是没有出现教师想要的答案，之所以会造成这一尴尬局面，是因为这个问题指向不明确，学生自由想象的空间比较大。尽管后来教师做了提示：今天是一个和老师有关的日子，但指向仍然不明朗。那个回答“是老师的生日”的同学，或许碰巧想到了这个答案，但对于绝大多数学生来说，他们想不到这个结果，尽管这个结果对本课的学习几乎毫无用处。
　　
　　对策：课前，教师对一节课的总目标和每一个教学环节的分目标要洞若观火。这样，在教学中提出的问题才能紧扣目标。指向明确的课堂提问是教师教学成功不可缺少的重要因素，而提出具有探索性的问题则能让学生在思考和回答问题中发展数学思维能力。如果在引入新课时教师直接提问：“老师今天带来一张贺卡，你们能用笔画出老师这张贺卡的形状吗?在动手画的过程中，想一想自己是怎么画的，看哪位同……

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投稿人：fd4rtf

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