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数学激情课堂的三个视点

[小学数学论文] 为了扭转数学课堂中的生硬说教、以练(做)代讲等现象，新课程改革倡导让学生在熟悉的情境中生动活泼地、富有个性地获取知识，但当我们仔细审视身边的教学实际时，一些教师对数学激情课堂内涵的理解有失偏颇，其操作样式并没有真正改变学生的数学学习方式。
　　
　　一、基于误读的追问
　　
　　三年级的一节估算教学课堂调研上，课堂上教师洋溢着激情，学生发言也很踊跃，即使有时的回答难以理解，但教师仍对学生的每一个举动都给予肯定和表扬。课后的随堂检测，成绩的两极分化明显，总体效果不是很理想。调研后大家展开了如下对话：
　　
　　如果我们不去考虑课后即时测评的效果，就本课推进过程而言，师生不时沉浸于一种相对轻松的氛围中能依据自身的感受畅所欲言，这对学生的数学生活经历肯定有积极的影响。
　　
　　充满激情的课堂的确能够引发学生以高涨的情绪进行学习并思考，但我们的教育，如果因为情绪、因为氛围而把最基本的知识发展放在一边，可能有失偏颇。
　　
　　我一直以来就没有考虑过课堂是否需要激情，虽然我们的课堂尤其是高年级的课堂，学生很多时候不那么活跃，但他们的解题思路也很开阔，解题速度也较快，课堂效果并不差。如果一节数学课下来，学生只会讲而不会做，可能也不行。
　　
　　智力活动应是在情绪高涨的氛围里进行的。特级教师、名教师的示范课例中，课堂刚刚开始，学生往往面露怯色，但一段时间后即能小手高举、小脸通红，教师神采飞扬，从学生精彩的回答中，我们应该可以看到学生知识和能力的发展。一堂课，如果教师和学生个个毫无生气，估计效果也不会好。
　　
　　◎也许家常课还是要注重课堂效果，至于公开课可能要另当别论。
　　
　　对这一调研后的对话作进一步的反思，我们不难发现其值得探讨之处：首先，讨论的焦点都是以课堂的即时书面测评效果作为衡量课堂最根本的依据，如果没有书面测评，……

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投稿人：fd4rtf

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