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小学数学教学论文：数学课堂中的情感体验设例2

[小学数学论文] （2）充分利用教师情感优势，鼓励学生体验和感悟。在学习中，教师是学习活动的组织者，引导者。从情感方面简单理解，教师是学生学习情感的陶冶者。每一位学生在自主探究知识的同时，都默默注视着老师的一言一语，一举一动，这些言语和行为就是教师的情感意识的流露和体现。通过这种情感的交融与沟通，学生能够初步对自己行为做出判断，并及时加以调整和修饰。所以教师的情感联系着学生的情感体验，学生的情感体验又进一步映射到教师的心中，使教师做出进一步的反应，循序渐进，共同发展。
　　
　　如在《行程问题》片断中：
　　
　　[过程描述]学生在尝试解决相遇求路程的过程中，一些同学只用了一种复杂方法，很快地把这道题目解答出来，个个显得神采飞扬。这时我先为同学们的解答速度而高兴之余，又显出一副不以为然的神情，鼓励学生想出更加简捷的方法。学生有的画线段图，有的用书本演示，有的凭借自己的直觉猜疑。在同学们感觉困难之余，采取小组讨论的方式形成了“速度和×时间”的共识。然后质疑速度和问题突破了本节课的重点，学生也表现出成功的愉悦。
　　
　　[初情感体验]学生很快想出解决办法，心情愉悦，沾沾自喜。
　　
　　[情感体验变化]教师的一句话语，一副不以为然的神情，打破了学生的情感平衡，同学们认真思考，和教师、同学们展了一场别开生面的探索竞争。心里变得不满足起来，脸上失去了原有的笑颜。
　　
　　[情感体验变化后]掌握两种方法之后，通过不同的情感体验比较，一种胸有成竹的愉快心情油然而生。
　　
　　（3）合理运用学生情感体验差异，激发学生的体验和感悟。学生的情感体验差异，影响着学生的体验体验标准，改变着学生的学习心理需求，激励着他们去思考去进步。因此，在组织教学中，教师除了运用固定的知识经验来认真组织课堂外，学生的情感差异也不失为一种很好的组织形式。我们应该合理运用学生情感体验差异，……

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投稿人：fd4rtf

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