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走出新教改实验中小学数学课堂教学存在的误区

[小学数学论文]    教育局教研室提出“优化教学模式,构建高效课堂”教改实验,全面开展学习韩立福教授的“先学后导,问题评价”教学模式。我县教研室结合实际提出了“问题引起,先学后教”的教学模式,逐步过渡到“先学后导,问题评价”的教学模式。新课改的全新理念带来了全新的课堂教育,教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式也都发生了可喜的变化。但是随着新课程改革实验的逐步深入,一些深层次的问题也随之出现。就我们南阳中心小学实施新的教改实验两年多时间以来,我们通过认真的实践与调研,以更加理性的态度研究课堂教学,发现当前在数学课堂教学中出现了一些误区,比如情境创设、调动学生积极性、“数学味”与“生活味”、小组合作学习、算法多样化、数学活动教学等等。下面列举数学课堂教学中常见的几个误区,分别加以分析,以寻求解决问题的对策。
    一、  调动积极性是教学目的吗?
    以前,数学课总是和抽象、枯燥、单调、沉闷联系在一起。有的教师为了让学生动起来,让数学课活起来,想了很多办法,可结果常常是教师“千呼万唤”,学生就是不为所动,或者教师又哄又奖,也只有少数学生动起来。如今,我们发现这样的情况一去不复返了。现在的课堂常常是热热闹闹,学生积极性很高,有的时候整堂课学生都处在异常兴奋的状态,甚至搞得教师招架不住、无法应对。下面列举许多教师经常采用的一些调动学生积极性的做法:
    一是过多廉价表扬。
    有的老师上课时学生每回答一个问题或做一次习题后都要集体表扬,如“你真棒”“夸夸你,了不起”等用的太多,反而激励作用不是很大 。我认为表扬应该抓住时机,恰到好处,使学生能够感受到成功的喜悦。
    二是不会评价学生。
    实施新课改以后,许多教师为了上课激发学生积极发言,一味的……
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