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小学数学课堂中的分层教学
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[小学数学论文]
新课标明确提出“数学教育要面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得所必需的数学,不同的人在数学上有不同的发展。”然而学生自身存在各自的差异,要实现这一目标必须因材施教。分层教学是适合因材施教的一种教学方法。
我这里所讲的分层教学,并不是要人为地把班里的学生分为三、六、九等进行教学,也不是一种固定的分层,而是体现一种“能者多劳”思想的分层。这里的分层教学,是根据学生对知识的掌握程度灵活地进行分层,分层对象随着知识的掌握程度随时会有变动的。这种分层是不为学生察觉的,也就根本不存在心理压力。
众所周知,一个新的知识点在新授之前,肯定有一部分学生已经掌握不少有关它的知识,有一部分学生只知道它的某一个或少数几个方面,也有一部分学生可能一点也不知道。那么这就是无形中已经给学生进行了分类,教师可以通过学生对新知识的了解程度,在内心进行分类。这时候我们可以给知识丰富的学生一个机会,让他来讲解,其他学生可以作相应的补充,同时也给不认识新知的同学一个好的学习机会。充分调动这三类学生的学习积极性。教师在这里的作用是调控,也就是如何把新知识讲得更加完整而有深度,有时也可以通过向讲解的学生提问题来突出教学重点。例如《圆的周长》,首先可以让学生说说你已经知道了有关圆的那些知识?你知道有关圆周率的哪些知识?学生会说出圆周率发现的年代,是谁发现的,它是一个无限不循环小数,它用字母“Л”表示……。这时教师问:那么圆周率是怎么发现的呢?这个问题学生一时很难回答上来,这时教师可以向学生介绍祖冲之发现圆周率的过程,用圆的周长去除以直径得到一个固定值。同时也激发了学生的好奇心,教师可以引导学生做实验来加以进一步验证,通过实验学生发现:要求出圆的周长是多少必须知道圆的直径或半径。在这个过程中,首先是学生通过对已有知识的表述无形中进行
……
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