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在数学教学中凸显多样化

[小学数学论文]    美国心理学家加德纳提出的多元智能学习理论认为，每个学生都在不同程度上拥有九种基本能力，基本能力之间的不同组合表现出个性间的能力差异，代表着每个学生不同的潜能。这些潜能只有在适当具体的情境中才能充分发展起来。《数学课程标准》指出：数学课程应面向全体学生，使不同的人在数学上得到不同的发展。小学数学教学应运用多元智能学习理论，促进学生在学习数学的过程中充分感知到数学的多样化。
    一、动手操作，感知数理的多样化
    古诗云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”动手实践、自主探索是学生学习数学的重要方式。动手操作也是每位学生的基本能力之一，学生只有通过动手操作，亲自实践学到的数学知识，才能学得牢固、记忆深刻。
    如在教学“周长”时，教师出示各种图形的模型，请学生指着图形说：“这个图形的周长在哪里？”经过对各种图形的每一条边的感知，学生体验到各种图形的形状和边的条数的不同，初步了解了周长的定义。学生积累了丰富的感性知识，为感知周长做好了知识铺垫。在动手操作中，学生的动觉、触觉具体地感知了“周长”，再经过主动的思考，周长的概念就很清晰地反映在学生的脑海中了。又如在教学“圆的认识”中，让学生动手画、量圆的直径和半径，再算一算、说一说，学生在动手操作中具体感知到半径和直径之间的关系，很快感悟到：直径是半径的2倍，半径是直径的一半。
    二、合作交流，共享思维的多样化
    《数学课程标准》指出，合作交流是学生学习数学的重要方式。而要合作交流，就要依赖于每位学生的口头表述能力。口头表述能力是多元智能学习理论中的基本能力之一，口头表述将学生的思维状态、思维过程、思维方式外显化。同时，经过口头表述，理清思维过程，提高了每位小学生的数学能力。在生生互动、师生互动中的口……

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投稿人：fd4rtf

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