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小学数学直观操作教学的实践与优化

[小学数学论文]    学习数学与具体实践活动是分不开的，重视动手操作，是发展学生思维，培养学生数学能力的有效途径之一。新编小学数学教材的特点之一，就是重视直观教学，增加了学生的实践活动和动手操作内容。因此，操作活动就成了课堂教学过程中的一个重要环节。
    一、操作方法要恰当
    操作方法虽然没有统一的模式和要求，但随心所欲、信手拈来、草率从事的做法是不可取的。经过精心设计，合乎逻辑联系的操作方法，不仅能使学生获取知识更容易，而且有利于提高学生的逻辑思维能力。
    如教学“长方体的表面积”时，在演示长方体表面积的操作过程中，有的教师是把表面积整体展开，得到一个组合的平面图形，然后分析推导求长方体表面积的方法。有的教师把三组相对的面逐次撕下来，贴在黑板上，然后分析推导求长方体表面积的方法。笔者认为以上这些操作方法都不够妥当，因为无论是认识长方体表面积的概念，还是探索长方体表面积的计算方法，都必须凭借三维空间才能实现。在分析探索长方体前后两个面的面积和左右两个面的面积的方法时，必须凭借“体”的形象或“体”的表象进行，要让学生直观地看出，求这4个面的面积是用“长×宽×2”和“宽×高×2”。如果离开“体”的形象，把两组对面放在一个平面上考察、研究，学生往往会产生心理错觉――求这两组对面的面积似乎都是“长×宽×2”。因此，教师的正确办法应该是：在演示长方体表面积的操作活动前，先制作活动教具（可逐次展开相对的两个面，且可马上复原）；在操作时，凭借“体”的形象，用动态演示，突出感知对象，把一组对面先展开，展开时这组对面仍不离开“体”，学生看清楚后，马上把这组对面复合到“体”上。这样通过操作，学生不仅可以通过归纳得出求长方体表面积的一般方法，还可以培养空间想象能力，发展思维。
    二、操作过程要有序
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投稿人：fd4rtf

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