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打破小学数学教学中的沉默,调动学生的积极性

[小学数学论文]    [案例]
    在上学期的一堂数学统计课上,我讲到这样的一道题:服装店某个星期销售衬衫情况如下表。
    星期 一 二 三 四 五 六 七
    销售量
    (件) 112 108 132 126 133 156 168
    根据上表中的数据,制成折线统计图。再观察统计图中的折线,说明衬衫销售量的总趋势是上升还是下降。
    ……
    师:你从统计图中可以知道哪些信息?
    生1:我从中知道该商店衬衫的销售量一天比一天好。
    生2:我还知道星期二该商店衬衫的销量最少。
    生3:我知道星期六和星期天人们都休息,所以有时间上街买东西。
    ……
    师:除此以外,你还能从中知道什么信息呢?
    大家相互你看看我,我看看你,似乎都感到不能够再从中获取什么信息了,此时的课堂陷入了一片的沉默。其实,从题目来看,学生从中还是能够获取一些信息的。比如说:该衬衫的质量一定很好、该商店的老板很会经营、该衬衫一定价廉物美,顾客很喜欢……,但学生为什么却跳不出书本,思维不够开阔,想不到其它的呢?
    [反思]
    这件事给我带来了很沉的思考:学生有时为什么都沉默在那里?我想,一方面除了我们教师本身的提出的问题有所欠缺,不能够引起学生的注意外,另一个重要的方面,也反映了我们的学生的思维存在着一定的局限性,因而在回答老师的有些问题时,感到很茫然,所以陷入了“沉默”。这样的场面恐怕是我们所有的教师在教学中都不愿看到的。
    《数学新课程标准》指出:“重视从学生的生活经验和已有的……
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