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体现学生主体地位--小学数学板块化
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体现学生主体地位--小学数学板块化教学的实践研究

[小学数学论文]    教学活动的目的是发展和培养学生的主体性,而要真正体现学生的主体性,就要建立 "以学生对知识、能力、情感的自主建构为中心"的课堂。然而,审视今天的课堂,教师的讲授、主导、控制还显得过多,学生的思考、个性、参与还略显薄弱,建构的自主性无从体现。从形式上分析,课堂环节的细碎使得学生学习被动,教师的问题过多使得思考缺乏空间,流程式的安排使得课堂活力缺失;从本质上思考,归根到底是学生在课堂学习中自主学习的时间与空间未得到保障。
    现代教学论任务驱动原理指出:人的学习必须在任务的驱动下才能得以有效进行,有了任务,目的的指向性就明确;有了任务,就有了拉动学习的情感激励。既然课堂教学是以学生的自主学习为主体,因此,任务就成为学生自主学习最好的载体。对于教学而言,任务即问题。笔者尝试以问题为载体,通过"问题的提出"和"问题的解决"构建教学板块,进行小学数学板块化教学研究,让学生在活动中学习,在解决问题的过程中探索,在交流互动中思辨,使教学更为开放,思维空间更为宽广,让孩子们的个性化思维得以展示,让生命活力润泽整个课堂。
    为凸显学生的主体性,笔者希望让学生在解决问题的过程中逐步展开自主学习,那么,怎样提出问题,提出什么样的问题是首要关注的。问题要有一定的思维含量。要从思维的难度、思维的容量和思维的品质三方面去设计问题,才能让学生的思考有一定的空间。问题要有明确的指向性。指向教学目标--知识技能目标、解决问题及数学思考的能力目标、态度价值观的情感目标;指向学生的实际--学生的生活与学习经验、学生的困惑与问题。问题要有一定的层次性。一般考虑两个层次:一是面向全体学生的基础性问题;二是对学有余力及拓展要求的发展性问题。问题表述要简明。即问题的语意要明确、简扼、清晰,让学生一听就知道问题的实质及要义。
    问题的解决,……
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