[小学数学论文] 如何使后进生转化为优生,这是中小学数学教学普片关注的问题,也是大面积、大幅度提高数学学科教学质量的关键所在。在新课程改革背景下,后进生教育又与教师观念、课程更新、学习方式、课程评价等诸多因素联系在一起,后进生的教育转化已不同于以前,而被赋予了新的内涵。
一、数学教学中后进生形成的原因
数学教学中后进生形成的原因是多样的,有学生思想、意志、品质、态度上的问题,有学校、班级的管理状况,学风、教师水平、品质和能力方面的问题,还有家庭、社会环境等因素的影响。但从教师和教学角度加以探析,其主要原因有:
1.教师在教学方面过程中忽视了差异发展的教学策略。差异发展,是主体性课堂教学的策略之一,它建立在学生不同的认识水平上,照顾不同学生的学习心理和学习能力,因材施教,分层教学,分类辅导,使学生都得到不同程度的发展。在课堂教学中,教师面对的是几十个智能、知识基础和性格各异的学生,按理教师应因材施教,但有的教师不从学生的实际出发,在教学要求上发出同一个指令,致使一部分学生“吃不了”,这种一刀切的做法必然导致后进生的出现。有的教师往往有意识压缩新课授课的时间,过早的结束新课,以便“深化”复习。这样必然会导致学生对所学知识囫囵吞枣而且学生学习新课的基础没有搞好,深化复习也就没有根基,在巩固练习时必然如堕烟海。实际上教学进度安排过快,对学生整体水平的稳步提高不利,必将使学生超前分化。
2.教学过程忽视了自我参与的基本要素。目前有一些教师在课堂教学中仍是满堂灌。学生只好是进静心“听”或者是简单地一问一答,思维处于被动、应付状态,缺乏积极参与的意识和机会,因此学生在学习数学知识,思考问题的缺陷不易被教师发现。同时,也易使学生满足于一知半解,对知识难以融会贯通。这种教学方法严重违背教学规律和教学原则,致使一些在知识理解、规律应用上偏……
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