[小学数学论文]
高效课堂的口号在时时吹起,但是,在课堂教学中,我们还是会常常发现一些“滑过”现象:即课堂教学追求表面的繁华热闹,而没有关注教学目标的真正达成;课堂教学如“蜻蜓点水”,学生未能真正理解知识、掌握技能;忽视了一部分学困生的学习,没有真正做到面向全体。这样的课堂效率低下,因此,我们在课堂教学中应该尽力避免出现“滑过”现象。 一、数学课堂教学中的“滑过”现象 案例一:在上《二元一次方程组》时,教师介绍了概念后,出示了一组判断题。紧跟着问到(1)是不是二元一次方程组?生齐答:“是”,师又问“(2)是不是二元一次方程组?”“不是”学生答的很整齐。如此一问一答,直到完成本题。表面上看来课堂一片热闹,学生答的整齐,掌握的很好.其实不然,有很多的学生,尤其是学困生,则是一片茫然.这样一来,导致学生的主体地位缺失.教师的“对不对”“是不是”的提问使学生思维活动的空间受到限制,学生缺失了发现、体验的机会。学生只能亦步亦趋地跟着教师的后面,完全丧失了学习的主动权,很难引发认知冲突,自主学习成为空谈。长此下去,学生将逐步变成课堂上的观众,对数学失去兴趣。 案例二:在《二次函数》的复习课中,喊完“起立”后,教师书写了本课的标题,然后让同学把课本打开,看“知识梳理”。两分钟后,教师宣布:“现在开始做基础知识过关。”然后借助于多媒体,一题题让学生说出答案。其间,投影一出现,学生看了还不到二秒钟,教师不停的说“这道题太简单了,一分钟完成.”“这道题我们都做了好几遍了,请马上回答”。但是学生似乎感到没有教师所讲的那么简单,等这一组题作完,时间已经过去二十几分钟了。后面的例题教师讲的也是飞快,一……
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