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感知 训练 质疑

[小学数学论文]             学生学习数学和解决问题的过程,是思维活动的过程,更是促进其思维发展的过程,因此数学课是研究现实世界空间形式的科学,应用极为广泛,增加思维训练的科学性、实效性是培养学生形成良好的思维品质、严密的逻辑思维能力的重要保证。那么,在小学数学教学中,如何在重视学生获得知识的同时,让他们的思维得到有效的发展呢?我认为可以从以下几个方面做起:
        一、 重视感知过程的教学,培养学生思维的有理性
        数学教学是数学思维活动的教学,数学学习本身就是数学思维活动的过程以及对这个过程的分析。只有重视学生获取思维的过程,才能不断地培养学生抽象逻辑思维的能力。
        学生获得知识的思维过程,从教学内容上,要做到三个注重:一是注重准备题的教学,为获取新知识搭桥、铺路。例如:要教学两位数减一位数退位减法时,首先让学生回顾两个知识点:即20以内数的加减法和整十数加减一位数,知道个位不够减怎么办?十位退1作十再减,为本课学习作铺垫。二是注重弄清算理,运用迁移理解算理。只有弄清算理,才能正确进行计算。三是注重数量关系的分析。如教学两步计算的应用题时,先出示例题情境图,让学生讨论:(1)题中要求的问题是什么?(2)要求两只猴一共采了多少个?那么应该先求什么呢?通过讨论,学生们知道要先求出大猴采了多少个?12×3=36(个),然后,再求两只猴一共采了多少个?拿大猴采的个数+小猴采的个数=两只猴一共采的个数。这样的教学,学生不但对数量关系比较清楚,而且掌握了分析过程的思路。既培养了学生的解题能力,又发展了学生的分析推理能力。实际上分析数量关系的过程也是初步训练和运用分析推理的过程。
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