[小学数学论文] 在新课程改革的数学课堂上,我们经常可以看到小组讨论式的合作学习,这说明很多教师已经有意识地把这种先进的教学形式引入到数学课堂.但如果仔细观察,就可以发现大多数小组合作仅仅停留在形式上.即教师抛出一个问题(或者学生提出一个问题)后,在教师的授意下,学生立即三五成群围成一组,教室里顿时响起一片嗡嗡声,学生七嘴八舌,让人感觉小组内每个人都在发言,两三分钟后,教师喊一声“停”,学生们立即各就各位,由小组代表(往往是固定的)站起来发言,学生一张口就是:“我觉得应该……”,“我认为应该……”.很明显这种合作学习进入了难以自拔的“误区”. 首先,这种经过三两分钟的讨论,便由教师喊停,并不是真正意义上的合作学习,而是对学生学习主体地位的漠然忽视.合作学习是需要花费时间的,这也是合作学习成功的最根本的保证,学生合作学习的时间,一般应大致分成两个阶段,首先小组讨论前要有一个较为充足的独立思考的时间,即在原有的知识水平和能力基础上感知新知,进行思考,而不是立刻对问题展开讨论,那样将会使所有的讨论和认识停留在肤浅的认识层面;第二阶段才是进行合作研讨,小组成员交流各自的思考成果,相互启发,互相帮助,共同解决问题,形成初步的小组共识,并整理准备汇报. 合作学习是以学生为主体的活动,讨论和交流是学习的主要形式.合作交流的时间应以学生……
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