在读黄全愈写的《培养智慧的孩子》一书中有这样的两段话引起我的思考：
    

一是美国的第三任总统，也是美国宪法的起草者托马斯·杰弗逊说：“世事变得如此的不平等是因为用平等的方式对待不平等的人。”
    

二是“是应该特殊地对待每个人，还是应该平等地对待每个人？”
    

我们知道，每一个学生由于先天遗传、家庭环境、社会环境等各种因素的不同，在认知方法、认知发展和能力等方面存在明显的差异。教师在教学过程中，是应该平等地对待每一个有差异的个体，还是应该根据学生的不同差异设定不同的教学目标，因材施教是我们应该反思的问题。如果进行分层施教，在集体授课制下，每班的学生人数又较多，我们也会经常有这样、那样的顾虑：比如分层施教是否会认为是把学生分成三六九等？如何界定哪些学生基础好，哪些学生基础差？基础差的学生总是回答简单问题、做简单作业，是不是永远不会提高？针对以上问题，我从2006级学生高一入校开始，一直对学生进行分层施教的教学研究，经历了两年多的时间，发现只要教师对每位学生的原有基础、认知水平、智力因素和非智力因素等方面非常了解，同时潜心研究分层施教的各个环节，以上的顾虑都可以避免，并在教学实效性方面取得进步，借此机会与大家一起探讨。
    

首先，以分层布置作业作为契机，对学生进行分层施教。