下文结合案例的分析,就技术在教学中的使用方式提出一些看法，以求批评指正。
    一、先做后想再归纳
　　有些数学概念，其规定往往“不近情理”;有些数学知识抽象复杂，其难度让人“望而怯步”。对此可充分发挥技术的优势，鼓励学生先针对问题利用技术自主地去“做数学”，在过程中充分感知、体会，并分析观察到的现象，从而在获取大量感性认识的基础上，形成对数学现象的理性认识，自然而深刻地领悟数学知识的实质与内涵。
这种“先做后想再归纳”的学习方式，使学生在学习知识的攀登过程中有了“脚手架”，符合人的认知规律，使数学显得更直观形象又自然可亲,有利于人人都能做数学、学数学、爱数学。
    案例1：指数函数的定义和性质
　　【教材分析】
　　指数函数的定义中对底数的规定,而函数性质的获得是教学中的一个难点，由于传统教学一方面难以自由地提供给学生大量的感性的特例进行充分的观察分析，获得“同感”；传统的黑板加粉笔的教学手段更难以充分展示底数连续变化时指数函数的符号、数表、图形等多种联系表示。从而使知识的产生过程有“强加于人”的味道，不利于学生知识的理解和掌握。
　　借助于技术，利用技术绘制函数图象的快捷方便，营造符号、数字、图形、表格等多元的联系，为学生自主学习提供了可能，让学……