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新课程标准下数学课堂教学设计特点
例析习题课的能力培养
谈形成高中数学差生的重要原因与分
新教材《数学必修1》(人教版A版)
创设问题情景优化概念教学
呼唤改变学生的学习方式大胆改革教
高中数学教学的新尝试——TI图形计
使用传感器与“数据流”做科学,做
高中学生学习数学能力发展性评价的
初高中数学衔接中的问题分析和对策
新课程实践中的“三个关于、八条建
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对“说课”这一教学研究形式的认识和思考

[小学数学论文]     一、说课的含义
    “说课”作为一种特殊的教研活动,是八十年代教学改革中涌现的新生事物,由于它本身固有的特点和它的教学研究中显露的实际功能,因而被教育界所承认和接受。最近几年来,随着我国中学教学和新课程改革的迅速发展、教学研究活动的不断深入,“说课”这种形式的教研活动受到广大教师的日益重视,在各级教研活动中,特别是在各级“评优”活动中,对它的采用也越来越普遍。
    所谓“说课”,就是教师个体在学习有关教育教学理论、现代教学手段、钻研专业知识、课程标准(大纲)和教材的基础上,有准备地在一定的场合下,根据教材中某一局部内容的教学任务,向同行分析教材内容,并结合学生的特点和教材的育人功能阐述教学过程(总体)目标,讲解自己的教学方案的一种有组织、有目的、有理论指导的教学研究与交流活动形式,也是“说课”者展示“充电”成果,“说课”者与评议“说课”者共同“充电”的过程。
    所谓“说课”,也可以说是教师在上课前或课后,向领导和同行阐述本人对教学过程目标,重点、难点的分析和对教材内容的处理,包括教材的地位、教学程序的设计、教学方法的选择,以及教学手段;特别是现代教学手段的采用,学法上的指导等方面的观点。“说课”可以是课前教学方案的设计和构想的阐述,也可以是课后对教学方案的评述和介绍。一般来说,以课前的设计,也可以是课后对教学方案的评述和介绍。一般来说,以课前的设计,采用“将来时”的时态“说课”,更有利于同年级的同行中经常性地开展交流与研究,也有利于对“说课”的评议。
    由此可见,“说课”和“上课”不尽相同。“上课”主要通过现场课堂教学实践,以体现教学设计思想与教学技艺。而“说课”的重点在于说明对一定的课题“怎么教”和“为什么这样教”的设计思想的分析、概括方面。其一,对象……
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