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数学课堂需要有效的数学学习活动

[数学建模小论文] 最近有幸听了江苏省三位特级教师的数学课。这三节课充分体现了新课程的理念，以充实、有效的数学活动为载体，让学生探究、掌握数学内容，体验、领悟数学思想与方法，发展学习数学的积极情感。限于篇幅，这里分别介绍这三节课的教学片断。片断一：“平均数”的教学片断(滕云执教) 上课开始，教师以表格形式呈现国内两支射击队各三名队员在对抗赛中的成绩，让学生比较两支队谁赢了。学生以算总分和一一对应(对应比较每两个人都是相差1分，其中一队两名队员的成绩比对方高)的方法比出输赢。接着，给出学校踢毽子活动中男生组4名同学和女生组3名同学每人踢的个数，让学生比较哪一组踢得好一些。学生在讨论交流中发现像上面那样比较不公平。怎样比就公平了呢?学生带着问题热烈地争论、积极地思考，一致同意要分别算出各组平均每人踢的个数再比较。之后，引导学生思考每组平均每人踢的个数究竟是谁踢的个数呢?表示的是什么意义呢?由于问题是学生自己解决的，因此很快发现这里求出的个数不是某一个人踢的，而是表示小组整体踢毽水平的“平均数”。片断二：“笔算乘法”的教学片断(徐斌执教) 在学生学会口算几十乘几后，教师创设了两只猴各采14个桃(分两排对应排列；每排都是一筐10个，另一筐4个)的情景，提出“两只猴一共采了多少个”的问题，列出算式，引导、鼓励学生思考14×2是怎样算的。学生在相互说自己的算法后，全班踊跃交流：有的说14×2就是2个14，14加14等于28；有的说从图上看左边2个10是20，右边2个4是8，合起采是28；有的说先算2个10是20，再算2个4是8，合起来是28。同时在老师的启发下进一步感受这些算法都是分别算出20和8，再合起来就是得数。接着，教师说明也可以用竖式算，并结合学生的发言写出竖式，让学生说说在竖式上准备怎样算，……

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投稿人：jhhj

最后编辑：df5gg

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