内容提要：二十多年来，中小学数理化教学改革往往侧重于从师生关系这一视角去树立学生的主体地位，效果也并不见佳。事实上，只有从学生的对象性关系，即学习内容和学习方法入手，才能真正地树立起学生的主体地位。因此，本文论述了加强现象板块教学的重大意义，以及学生学习这一板块的各种学习方法。

关键词：现象  主体地位  视角转换

    一、变思维视角，从对象性关系入手，真正树立起学生的主体地位
    二十多年来，中小学数理化教学改革，往往侧重于从师生关系这一视角入手去树立学生的主体地位，而学生所获得的主体地位也非常有限——只是积极认真地听老师讲课，学生仍是老师在课堂上开动的一部被动的机器，主体地位仍在老师那一边。事实上，只有从学生的对象性关系，即学生与其所学内容的关系亦即学习方法入手，才能真正地树立起学生的主体地位。从学习内容入手树立学生主体地位，莫若首先加强对现象板块的教学。所欣的是，新课程改革加强了现象方面的内容，这就为教师更新教学观念，转变思维视角提供了表演的舞台。如果教师仍囿于传统的思维方式，不敢放手发动学生直面教学内容，不敢放弃自己传统的父母包办和媒妁之言的主体地位，那么，学生将永远处于教师和课本的客体地位而不能成为主体。但是，如果教师在教学中仍然重视公式而轻视现象，仍不让学生以新的学习方法主动学习这一现象板块，那么，新一轮的课程改革仍不会树立起学生的主体地位，仍不能实施素质教育，仍不会发挥其应有的重大作用。
    二、重新审视学习内容，加强对现象板块的教学，给学生以学习的客体。
    近现代自然科学，不只研究一个个事物，一个个现象，还要研究事物和现象的内在联系。因此，对于数理化而言，真正的学习对象，正是第一板块——现象。物理本身就是现象，爱因斯坦说：“广义的物理学所面临的……