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数学教学中的课程观 |
[数学建模小论文] 《数学课程标准》(以下简称《标准》)十分强调数学课程意识的重要,前言指出:“义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”这里突出了义务教育阶段数学教学的基本目标是“促进学生全面、持续、和谐地发展”,也提出课堂教学应遵循的基本原则,更反映了课堂中应以课程观为指导的宗旨。 课程观要素分析 数学教学要体现课程观,就必须正确理解课程改革中教师、学生、教材、环境这些要素与我们以前的理解所发生的变化,比较全面地把握课程观的要素,才能使数学教学充满生机与活力。 《标准》指出:“教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这就有别于传统意义上教师的内涵,具体地说,在新的课程下,教师由传授者转化为组织者与促进者,由管理者转化为引导者,由居高临下的“神仙”转化为平等的合作者。这就是教师角色的转换,意味着教师的教学行为与教学方式要发生彻底的变化。 改变学生的学习方式,是这次课程改革的核心。那么,以往给学生的定位也就要发生深刻的变化。学生单纯、被动的接受式学习在我国习以为常,而且在教师们头脑里也根深蒂固了。《标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”学生采取发现学习、探究学习与研究学习等主动学习方式,是新课程观下学生的内涵。同时关注学生已有的生活、学习经验,充分利用学生已有的认知结构是教学中要考虑到的问题。关注这些问题,就是把学生看作教学的主体,而不是当作被动接受知识的客体。 数学学习通常……
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投稿人:fd4rtf |
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