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促进学生间合作 实现信息的多向交流--“长方形、正方形、三角形、圆的认识”案例分析坎门中心小学 瞿 芬素质教育是面向全体学生的教育，从其性质上而言，就意味着学生在学习上是平等的享有教育权利的。但在一个班集体的教学中，课堂上的“变相的不平等”还是依然存在的，这种“少数学生争台面，多数学生做陪客”的现象还是随处可见的。从客观上来看，一个班里有四、五十个学生，而一节课却只有40分钟，要在有限的时间内给每个学生提供均等的机会的确是十分困难。如果在一堂课中，只有个别的学生能得到这种发展的机会，而大多数的学生没有表现自己的机会，那就会大大的减弱学生学习的积极性。为了能给每个学生都提供这种均等的学习机会和发展机会，一些教师就开始把“小组合作学习”引进了课堂，用此方法促进学生间的多向交流。面对着班级授课制这种形式，“小组合作学习”确实发挥了其独有的优势。那么，“小组合作交流学习”的含义是什么呢？所谓合作交流，是指在学生个体独立探索的基础上，让学生在小组内或班级集体范围内，充分展示自己的思维方法及思考过程，相互讨论分析提示知识规律和寻求解决问题的方法、途径。笔者曾听了一位章老师设计和执教的“长方形、正方形、三角形、圆的认识”一课，深受启发。下面就以此课，摘录这节课的部分实录，谈谈自己的一些初浅的想法。长方形、正方形、三角形、圆的认识一、谈话：今天我们排的座位和平时一样吗？有什么不一样？今天我们要求按小组来互相帮助学习，每四人为一小组，比一比，哪个小组学得好，哪个小组配合最佳。二、创设情境（课件出示：通过观看由几个几何图形拼起的图片，引出课题）谈话：小朋友，今天我们班来了4位小客人，他们是四个不同形状的图形，他们就藏在这幅画里，请你们快快找出他们。（让学生自由讨论寻找）揭题：这节课我……
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