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巧设智慧“陷阱”，师生共享成功

[数学建模小论文] 巧设智慧“陷阱”，师生共享成功----听名师上课有感题记：今天上午，我市组织了市第四届名师课堂教学展示活动，被评为苏州市数学学科带头人的卢锋校长（现任职于张家港市后塍中心小学），为我们上了题为《小数的性质》的公开课，一节看似简单的数学课，在卢校长短短四十分钟的数学课堂里却演绎着无限的精彩。亮点一：挖掘教学资源，改变呈现方式，引起认知冲突随着新课程的实施，不少数学老师已经放下当老师的架子，真正走进课堂，与孩子平等对话，那种一味地追求热闹的课堂，已经很少存在。新课程的特点之一就是要求我们充分挖掘教学资源，将有限的数学知识放在无限的教学时空中。我们知道，数学教材为学生的学习活动提供了基本的线索，它是实现课程目标、实施教学的重要资源，对于小数，学生已经有了一定的生活经验和知识背景。卢校长在钻研教材后，将本来要呈现的课本上标价为2.5元的毛巾、手套的教学内容换成了橡皮的标价-------创设了小明问妈妈要了零花钱上街买橡皮的情景，这一小小的举措，我们不难看出卢校长对教材的充分把握。一方面激发了学生的学习兴趣，另一方面，考虑到学生的实际生活水平，（平时学生买橡皮的经历要多一些，，买毛巾手套之类的东西似乎要少一些吧），这样可以让学生用数学的眼光来审视我们周围的数学知识，教师是真正沉到教材里去，把讲授的教学知识放到无限的生活背景中，让学生体验并充分感知。教师恰倒好处地提问：甲商店与乙商店的价钱哪家便宜？为什么？引发了学生的认知冲突。有学生说：是一样多的，那么，为什么呢？老师紧追不放，在此基础上，卢校长就设计了这样二个问题：0.5的后面能添几个零？为什么可以添无数个零？0.5中，0月5之间能添加几个零呢？小数与它的末尾有什么关系呢？今天来学习有关小数与它末尾这一方面的知识……建构主义学习理论认为：学习不是简单的知识转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，学习者要将正式的知……

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投稿人：yyyld

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