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合理运用“首因效应” 精心设计课
数学教学中提高学生的解题能力
改变学习方式 主动探究问题解决的
数学课堂教学中如何引导学生乐学、
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合理运用“首因效应” 精心设计课堂导入——小学数学教学课堂导入例谈

[数学建模小论文]    合理运用“首因效应”  精心设计课堂导入 ——小学数学教学课堂导入例谈 宜兴市张泽小学    邵金宇 “在记忆实践中,存在列在表中最前面的几个字比中间的字易于记住的倾向。”这就是心理学上的“首因效应”。根据美国心理学家阿希的研究:第一印象的作用最强,持续的时间也长,比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强。人们对于事物的整个印象,一般是以第一印象为中心形成的。所以俗话说:“良好的开端是成功的一半。”     导入新课,作为一堂课的首要环节,让学生对一堂课产生良好的第一印象,无疑是这堂课成功的关键一步。 诚然,小学数学导入新课的方法多种多样,没有固定的模式,在具体的教学实践中,要充分考虑学生、教材、环境等因素,精心设计,从而达到充分调动学生的学习积极性的目的。 一、针对学生年龄特征,充分唤起学生的有意注意。 注意力是学习的先导,它对学生的影响是最直接的。小学生的年龄特征是先天好动,无意注意占很大成分。所以,上课伊始,教师要善于利用导入新课这个重要的教学环节,在极短的时间内,巧妙地把学生分散的注意力吸引过来,使全班学生的注意力迅速“到位”。 如在低年级的数学教学中,我们可以凭借一些具体、形象、直观的事物引起学生的注意,促使学生自然而然地启开思维的闸门。 二、设置悬念,激发学生学习兴趣。 学生只有对所要学的知识产生兴趣,才能爱学、乐学。相反地,学生对学习如果不感兴趣,教师不管讲得多好,也只能是自我陶醉,自我欣赏。因而,际入阶段的主要作用在于培养学生的学习兴趣,激发学生的学习愿望,增强学生的求知欲,调动学生参与学习的自觉性,引导他们自觉主动地迎接新知、探求新知、理解新知,以达到掌握新知的目的。 例如,在教学《按比例分配》时,笔者设计了这样的导入:“老张与小李合作做茶叶生意,一星期盈利3000元,……
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