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数学课上贯彻“三主”原则 化抽象枯燥为乐趣

[数学建模小论文]     数学是比较抽象的一门基础科学,要想使学生有很强的求知欲,必须激发他们的兴趣,调动一切非智力因素如情感,从而使之积极、主动地阅读和操作学习材料,并促进思维发展。课堂中抓住契机,巧妙设计,利用学生好胜心,注重学生获取知识的思维过程,重视发挥主体在学习中的积极性、主动性和创造性。教育家第斯多 惠有句名言:“一个坏的教师是奉送真理,一个好的教师是教人发现真理。”心理学家鲁宾斯坦也指出:“任何思维,不论是多么抽象和多么理论的,都是从分析材料开始……”教师可以放手让学生自己去发现规律 、总结法则,在这过程中提供丰富具体的物质载体,作为学生分析、综合、比较、抽象、概括的例证。
    一、重视课堂引入,让学生进入“角色”
    新课的引入,这是教学过程的一个重要环节,教师若不注意思维情境的创设,师生便不易进入“角色”,教师的导学过程和导学效应便不能得到充分体现,从而导致整堂课的教学效果欠佳。引入新课中创设思维情境有以下几种方法:
    1 、以旧引新——复习与新课有联系的旧知识,引入新知识
    抓住新旧知识的衔结点,用旧知识作铺垫,由近及远,由浅入深创设迁移情境,引导学生对照比较;抓住新旧知识的内在联系,层层设问。从而在教学中做到同化中有顺应,顺应中尽可能先同化,以进一步调整和完善认知结构。。例如:在讲整式的加减,去括号法则时由小学的乘法分配律引入,学生会感觉在复习旧知识一样很容易,同时减少了出错的机会,提高了准确率,学生的学习乐趣会很浓。
    2.提出疑点,点燃学生的思维火花。“导学”的中心在于引导。引在堵塞处,导在疑难处,搞好引导,能有效地促进思维状态的转化。在新课引入时,根据教学内容,提出一些疑问,就会引发学生解疑的要求。如在教学负数的引入时,提问学生:1.你……
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