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“导探式”课堂教学法的实践与认识

[数学建模小论文]    课堂教学是实施素质教育的主渠道，是实施探究性学习的重要途径。本文将结合案例，谈谈对于不同的教学内容实施 “ 导探式 ” 教学的几点认识。
    一、在概念教学中，从概念发生的过程设计问题，创设观察情境，引导学生自主探究。
    教师在概念教学时，切忌直截了当地就定义而讲定义，应更多地从概念的产生、发展过程中设计问题，为学生提供观察情境。问题永远是激起学生探究动力的源泉，相信学生，突出学生的主体地位，让学生通过观察、比较、概括，由特殊到一般、由具体到抽象，这样不仅能帮助学生理解和掌握新概念，而且也使他们的抽象思维得到发展。
    如在讲 “ 任意角概念 ” 时，以钟表为背景，设计如下问题：
    问题 1 ：若钟慢了 1 小时，应怎样校准？此时时针、分针、秒针各走了多少度？
    问题 2 ：若钟快了 1 小时，又应怎样校准？此时时针、分针、秒针各走了多少度？
    问题 3 ：通过以上问题的探究，发现了什么？由此角的概念是否该推广？怎样推广？
    学生通过自主探究，实现了由具体到抽象的思维过程，不仅加深了对任意角概念的理解，同时也激发了学生的学习动机和探究热情。
    二、在定理、公式教学中，设计开放性问题，创设想象情境，引导学生自主探究。
    教师在定理、公式的教学时，应设计开放性问题，为学生提供想象情境，引导学生探究的热情，让学生通过观察、实验、归纳、类比进行猜想及证明，把课堂教学作为一种活动过程进行，自始至终让学生有活动的机会，满足他们的创造欲望，时时处于积极创造的状态，有利于培养学生的创造性思维。
    如在讲 “ 直线与平面平行的判定定理 ” 时，以门的开与关为背景，……

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投稿人：fd4rtf

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