函数思想小学数学教学要求向学生渗透集合、统计和函数等数学思想。而现在相当一都分教师在应用题教学中，只注意培养学生分析问题和解决问题的能力，却忽视了应用题中量与量之间存在的某种函数关系，因此利用应用题向学生不渗透函数思想是一个不容忽视的问题。下面谈谈自己对这个问题的一些看法。

一、利用应用题的客观性。

由于应用题中的量都受到客观限制，都有一定的取值范围，这范围在函数中就是定义域和值域。我们可以通过分析应用题和检验结果，让学生明确这些量可以取什么值，不可取什么值。例如，某一类应用题中的量的结果都应为整数；求出的结论是部分量时要比整体的量小等。

二、函数关系比较明显的应用题。

为了使学生会解这类题，我们往往要求学生记住有关计算公式。例如，路程、时间和速度的关系；工作量、工作效率和工作时间以及各种几何形体的面积和体积的计算等。其实，我们也可以把题目中的一个量固定，让另一个量取各种可能的值，引导学生在观察结果中发现量与量之间的函数关系，从而进一步揭示一个量变化而引起另一个量变化的特点。

三、含有“照这样计算”一类的应用题。

这类题中的函数关系一般不十分明显。例如，一个工程队修公路，4天修了640米。照这样计算，修一段2080米的公路，需要用多少天？我们可以利用“照这样计算”，向学生提问计算出的量与其它量的关系。这类应用题的典型类型是“归一问题”和“倍比问题”。

除了上面谈的几个途径外，我们还可能利用一题多解、一题多问、一题多变的方法向学生渗透函数思想。这样，就为学生今后正式学习函数打下了良好基矗（陕西信息员陶玮祖）""强化应用题教学培养思维能力""强化应用题教学培养思维能力小学应用题教学历来受大家重视，内容上作系列探讨，教法上作多种尝试，其最终目的都是为了提高教学质量，提高每节课的教学效率，在有限的教学时间里，很好地完成……