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问题的生成与解决 ——“‘求比一个数多几的数’应用题”教学听课随想

[数学建模小论文]    问题的生成和解决是“问题引探”课堂教学策略的关键课题，是问题情境创设过程中必须重视的方面。因为，问题情境的创设直接为问题的生成和解决服务；在新的课程理念下，要把数学“做”出来、“玩”出来、“问”出来、“用”起来，就必须重视问题生成和解决的方式、渠道，问题情境恰恰为问题的生成和解决创造了工作平台。现结合我校“问题引探”课题组葛丽萍老师的“‘求比一个数多几的数’应用题”教学中的有关问题情境的布设，谈谈这方面的一些想法，以便进一步实践、研究。
    第一部分过程要素统计
    一、问题表现形式
    类型内容问题教学环节基本过程学生反应
    出现方式提出
    图文式黄花、红花填空（牵引）教师准备题铺垫师为什么剪花——观察挂图填空——师提问“怎么算出” 参与率不高
    公鸡、母鸡填空（牵引）教师巩固练习看书——师提问“画了什么”——答真空一生“9－4＝5”
    黑猫、黄猫填空（牵引）教师巩固练习看书——师提问“线段表示了什么”——答真空
    足球、排球语句（提问）课本作业看书——师提问“已知什么、求什么” 找不到排球“４８元”
    操作式圆片、三角言语（指令）言语（提问）教师准备题铺垫摆圆片——师提问“三角比圆片多2个怎么摆”——师生共摆三角“同样多、再多”——师提问“求三角个数”——列式解答摆得快，三角怎么摆答不出，“同样多、再多”不那么明确
    文字式梨、桃男女同学语句（提问）课本例题教学巩固练习审（条件、问题）——画——想——答依据“想”句牵引，无须动脑筋
    二、问题构成要素
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投稿人：gtr

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