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研究性复习：高三后阶段复习的最佳策略

[数学建模小论文]    在高三复习过程中，许多学校习惯于将复习分成三个阶段：第一阶段，整理课本内容，梳理知识网络，巩固基础知识，回顾基本方法，训练基本技能；第二阶段，重点专题选讲；第三阶段，综合训练。实践中我们发现，后两个阶段截然分开不利于学生能力的形成与提高，因此可把它们合并为复习的“后阶段”，两项任务交叉完成。鉴于前后阶段许多截然不同的特征，我们认为再用老师讲学生记的方法不能适应学生发展的需要。经过实践，我们认为后阶段的最佳复习模式应是研究性复习。
    1、什么是研究性复习
    研究性复习是指学生在教师指导下，根据大纲的体系、课本的脉络和高考的要求，将复习内容转换成研究专题，主动地获取知识、应用知识和解决问题的学习活动，它具有以下特点：
    （1）主动性。高三前阶段复习中教师一直把握复习的方向。什么时候该复习什么内容，教师心中有数；哪些知识点详讲哪些可以一带而过，教师说了算。学生的主要任务是跟上教师的步伐，学习主动性很少有机会体现。而在后阶段，随着研究性复习的开展，学生可以自己设计复习方案，策划整个复习，他的学习主动精神有了施展的广阔空间。
    （2）深刻性。对数学知识的深刻理解，无法依赖教师的课堂教学。数学思想不是学来的，而是悟出来的。要超越模仿阶段，必须依靠于学生自己的探究。
    （3）开放性。研究性复习的开口很宽，只要与复习有关，包括知识、能力、方法、对策、心理等，都可成为研究专题。
    （4）针对性。在知识梳理阶段面临问题基本上是共性的。但在复习的后阶段，学生差异愈发明显，一份综合试题可能有几十甚至百分的差距。这时找到需求完全一样的学生比找到完全相同的两片树叶还难。研究性复习中学生可以根据各自特点确定专题，制订目标，研究手法更是带有个性化……

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投稿人：gtr

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