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运用课堂活动教学,开启学生闭锁心
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运用课堂活动教学,开启学生闭锁心理

[数学建模小论文]    一、问题提出的背景和原因
    多年来,本人一直从事初三年级的数学教学工作,在课堂教学中,发现学生到了初三以后,学生在对数学教育的口头信息的反馈由主动变成被动,数学课堂上,初三的学生也不象初一、初二学生那样争先恐后地举手提出或回答问题,这就给数学课堂的教学反馈带来了不少困难。那么影响初三学生积极主动地在课堂上教学反馈的原因是什么?本人带这个问题对学生进行调查了解,发现这是学生年龄特点所决定的。初三年级的学生,大约都在15--16岁,在这个特定年龄阶段,在学习过程中产生一种特定的心态,表现在课堂教学中气氛严肃、冷清,数学交流往往处于被动地位,对不同的观点与见解不愿表露或少争辩。随着中学生的心身成长、发育,他们在心理上也在不断变化,主要是学生自我价值的提高及自我意识的增强,表现在学习上独立性强于依赖性,内向性盖过外显性,含蓄性代替直露性,于是就出现了学习上的心理矛盾;虽有独立见解,但却不肯轻易表露;虽愿接受指导,但又不喜欢盲目听从,而这种心理矛盾发展的结果,往往呈现一种自我封闭状态。
    二、课堂教学活动的理论依据
    针对初三年级学生的闭锁心理是刚开始形成,作为初三年级的老师就有责任和义务从课堂上调动他们的学习积极性,开启他们的闭锁心理,了解他们的学习情况,让他们从课堂活动中把闭锁心理完全打开,轻轻松松的投入到课堂教学活动中。
    数学课堂活动教学的目的就是以学生为主体,教师是活动的设计者、引导者、咨询者,通过活动,使学生达到掌握知识和学习技能的目的。活动课上主要是以知识的应用为主,强调解决问题方法的多样性、主动性、自主性,让学生在活动中完全放开自己的思想,增强与教师之间的交流,达到开启闭锁心理的目的。
    三、课堂教学活动的尝试
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投稿人:gtr     最后编辑:pjnj
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