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发现中探索 在探索中发现

[数学建模小论文]    苏霍姆林斯基说过:"在人的心灵深处,总有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。"让学生主动的发现问题、探索问题无疑可以使教学触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,使教学变得高度有效。
    一、创设问题情境,引导发现问题。
    探索的基础是发现。发现问题可以激活学生的探索欲望,提高学生学习的积极性和主动性。把学生引入一种与问题有关的情境,使学生明确探索目标,给思维以方向;同时在教材内容和学生求知心灵之间产生一种强烈的"不协调",给思维以动力。创设问题情境可以从以下几点入手:1、引起冲突,产生不平衡,提出智力挑战。例如,在教学分数、小数、百分数的联系时,一开始就给学生一个40个等分格的长方形,让他们在长方形中涂上六个小格,并说出阴影部分用分数、小数、百分数表示分别是多少。他们处理的不再是100个等分格的正方形,这个问题对学生是一个挑战,引起了学生的探索欲望;2、适合各层次学生,由浅入深做出回答。例如,两位数乘两位数教学中,一开始就提出问题:有许多饮料,一箱是24瓶,这样的饮料16箱大约有多少瓶?请每个同学猜测,答案写在纸上。结果出现了15种不同的方法,虽然其中有极其简单的24+24+24+┄+24=384的方法,也有十分灵活的方法,但各有各的道理,使不同层次学生都尝到了发现的乐趣。3、富有趣味性,引发学生积极思维。例如,在教学圆的认识时,演示电脑画面,小动物们骑着不同形状轱辘的自行车进行自行车比赛,谁能取得第一?为什么是圆轱辘的取得第一?有趣的画面,有趣的问题,激起了学生的思维兴趣。4、伴以个人或小组的探究实践活动,寻求方法。例如,教学能被3整除数的特征一课时,提出"判断一个数是否能被3整除,是不是也可以只看它个位上的数就行?"要求在小组中展开讨论,并提……
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投稿人:gd     最后编辑:张玎
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