在听一位老师执教《几百几十的加减法》时，那位老师的教学过程从常规来看，非常完整，安排了复习铺垫、温故知新；创设情境、自主探索；合作交流、探究新知；迁移类比、学习减法；练习运用，效果测评；全课总结，知情共融等六个教学环节，整节课既有恰到好处的放手，也有重点难点的提契；既有热热闹闹的讨论，又有潜心静气的演练。教学的每个环节安排都力图体现对现代教学理念的追求和展现，最后，本节课也可以说是在教师的引导下，通过学生的主动学习，顺利地完成了教学任务。可是，课听完后，总觉得这节课欠缺些什么，那就是课的节奏太慢，课的容量太少，学生的参与热情不够高。究其原因，我想，这应该是因为有了百以内加减法的计算做基础,大部分学生对这部分内容无师自通，而教师“教”得太多的缘故。
    

在教学的时候，我们确实会碰到不少这样的情况，那就是课本所提供的知识内容，大部分学生不用教都会。对于这样的内容，我们可以怎样处理才能既保持书本和学生知识结构的完整及严密，又能提高学生的参与热情、发挥学生的学习主动性呢？下面的两个课例也许能为同行们提供一些有关方面的有益启示。一个是广东教育科学研究所的郭思乐教授为我们提供的课例《二十以内的进位加法》，这是一年级的一节计算课，在学习这个内容时，学生的潜状态是：部分学生在幼儿园就已学会，部分学生通过家长的教育已掌握。教师教学的目的有两个，一是让不会的人学会做，二是让已会的人达到熟练掌握的程度。当时，那节课那位老师是这样来组织教学的，老师为每人准备了一粒骰子，骰子的6个面上分别改为4~9各个数字。同桌合作，随机掷骰子，将得到的两个数相加。开始时，两个数随机相加，然后，在老师的引导操作下，保持一个数不变，分别总结出……