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重视教学预设,把握课堂生成
对课改中课堂活起来的冷思考
新课程下的计算教学
浅谈小学生估算意识的培养
在数学教学中实施情感教育
对小学数学课堂教学中小组合作学习
行动跟进,促进青年教师的专业成长
正确理解“数学广角”编排意义 提高
浅谈新课程数学课中教师的角色转变
赢得了课堂,就赢得了发展
论提高农村小学生数学阅读能力的必
让数学课堂讨论实而活
小学数学合作学习的“替代”现象与
例谈数学解题思路的生成
让一年级学生通过多途径体验数学
数与形相结合以便拓宽思维的视角
追求适度的数学教学
为学生的思维发展而教
优化探索 感受数的魅力
合情联想 创新运用 开心启智
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重视教学预设,把握课堂生成

[小学数学论文]    

一切教学都是预设与生成的统一体。“预设”是相对于“灌输”的一种行为准备,“生成”是相对“接受”的一个思考活动过程,两者是相互依存的,如果没有高质量的预设,就不可能有十分精彩的生成。反之,如果不重视生成,那么预设必然是僵化的。因此,在实践中,教师要正确处理好预设与生成的关系。首先,教师要树立“生本意识”,把培养可持续发展的人作为一切教学活动的出发点和归宿。注重学生的发展,突出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性。关注知识技能目标达成的同时,更加关注过程性目标的达成,让学生在经历、体验与探索过程中,增强数学思考的能力和解决问题的能力。当教学生成与预设出现矛盾时,应充分尊重学生,给学生表达和表现的机会;其次,预设再充分,绝不可能考虑到教学生成的全部内容,这就要教师努力提高自己的教学应变能力,能机智、迅速、灵活、高效地判断和处理教学过程中生成的各种信息,引领学生的思维。
    

“凡事预则立,不预则废”。预设指的是教师课前的教学设计,是教学的起点。所以,教师在教学方案的预设中,要确定学习内容的目标、学生的学情,以及该学习内容的内涵与外在的逻辑归纳和引申,他们已经具有哪些知识和经验,顺应学生的情感体验,把握学生这些学习起点资源,是数学课堂动态生成的基础。对课堂教学进行预设时,应“着眼于整体,立足于个体,致力于主体”。在“粗……

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