“合作学习”被看作当代最受欢迎的教学理论之一。它改变了传统数学课堂教学中的那种单一化、模式化、教条化、静止化而产生的教学弊端，为学生的思考、探索、发现、和创新提供最大的空间。合作学习作为一种以学生发展为本的自主、探索与合作的学习方式，作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，成为了课堂教学的一道亮丽风景，已经被教师越来越广泛地运用于课堂教学中。但在教学中却经常发现教师对合作学习的内涵和本质存在理解和实施的偏差，频频出现“替代”现象，这些“替代”掩盖了合作学习的有效实施，我们要拨开“替代”的迷雾，采取有效策略，减少替代，促成有效合作。
    

一、教师预设替代合作生成，忽视合作的本质
    

合作学习又称“小组学习”，“团队学习”或“分享学习”,目的是通过生生参与为学生创造更多的语言实践机会,使每个学生平等地参与学习，有充分发言和表现自己的机会，使课堂教学的主体性得以充分发挥。但在教学实践中却有不少的合作学习被老师的预设而替代，成为课堂的一项机械性活动。
    

    [教学片段]： “长方形和正方形的周长计算” 教学
    

老师先提了一个问题：长方形的周长如何计算呢？接着就让学生分小组合作讨论。随着一声指令，顿时下面立刻像炸开了锅，教室里闹哄哄一片，学生有的站起来，有的好像争得面红耳赤，看起来讨论得很热烈。几分……