一、源远流长的考评制度——有效考试评价的桎梏
    

自古以来，凡有教育活动就有教育考评。我国是考试的发源地。《礼记·学记》中记载：“比年入学，中年考校，一年视离经辨表，三年视举止乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，谓之大成。”九年之中分成五个小段两个大段。可见，在战国时期已有一套较严密的成绩考评制度；至于科举，更是世界教育史上影响最大的考试，“四书五经”“八股文”曾是考试中最经典科目、最经典题型。回顾历史我国在考试的制度、内容、目的、程序等方面积累了丰富的经验，对今日科学的考评有一定的借鉴作用，但其过分关注考试结果、按分数三六九等的甄别功能已成为社会发展、教育发展的桎梏。随着课程改革的不断深入，如何实施有效考试评价摆在了广大一线教师的面前，我校在课程改革以来就非常关注考试评价方面的研究与实践，在评价机制的实际实施过程中，我从重视学生个性发展的多元化评价理论出发，结合学校的相关评价机制对日常数学考试的方式和评价办法进行了初步的探索与实践。
    

二、以生为本的试题命制——有效考试评价的依据
    

每个学期，我校都会组织三次全校性的考试（笔试），时间分别是开学的第二天、期中、期末，这三次考试的试卷由学校教导处提供。学校要求试卷命题的相关老师要认真学习新课程理念，严格依据“课标”命题，在正式命题前要制定知识与能力两个维度的细目表，并给各类知识和能力以恰当的权重。如下面这……