数学知识具有逻辑性、抽象性。而小学生的认知发展还趋于以形象思维为主的思维形式。如何弥合数学知识与学生认知发展之间的差距，使学生学懂，学好？除自主学习、合作交流以外，动手操作不失为有效的学习手段之一。在课堂引入时，发挥动手操作的“还原剂”作用，可以呈现数学知识的原始面貌，使静态、抽象的数学知识变得生动、具象，帮助学生认识图形的特征；在探究新知时，发挥动手操作的“凝固剂”作用，使散乱的操作经验，聚焦成点，帮助学生建立完整的图形表象，形成概念，培养空间观念；在巩固练习时，发挥动手操作的“催化剂”作用，可以使学生内化数学概念，发现图形变化的规律，培养推理能力，积累基本的数学活动经验。
    

一、“还原剂”—认识特征
    

学生在学习之前，头脑中存在的图形表象往往比较形象化，一旦具体到图形的各部分结构，就很难辩清。譬如对长方体特征的认识，还是停留在长方体形状的整体上。如何使学生的印象由整体变具体呢？可以通过让学生拼搭长方体框架的过程，还原长方体的组成结构图，认识特征。
    

师：请同学们拿出准备好的学具，四人小组合作，按合作要求，拼搭一个长方体。
    

操作结束后，小组内说一说，长方体是怎样的一个物体……