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论数学精神及其教育价值
初中数学课程与信息技术
试谈初中学生数学思维能力的培养
培养学生主动探索学习能力的策略
新课程教学模式中教师教学理念的几
努力提高自身修养做新型的数学教师
从初中数学中考谈创新思维的培养
浅谈数学合作学习在新课改课堂教学
开放式教学有助于提高学生的思维能
课堂上如何激发学生学习数学的兴趣
如何在数学中培养学生的应用与创新
试行自主性学习,提高课堂效率
新课程理念下的数学学习兴趣培养
运用“心理学”提高数学教与学的效
浅谈数学教学中的愉快教学
浅谈在数学教学中开发和培养学生的
浅析数学焦虑的形成及其解决途径
试论灵活设问与创造性思维的培养
走进新课堂的几点反思
浅谈数学课堂教学管理
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论数学精神及其教育价值

[数学建模小论文]     数学与其他科学一样,也具有两种价值:物质价值和精神价值。许多远见卓识的数学家和数学教育家“最为关心”的正是数学的精神。美国应用数学家M?克莱因在他的名著《西方文化中的数学》中指出:“数学是一种精神,一种理性的精神。正是这种精神,激发、促进、鼓舞并驱使人类的思维得以运用到最完善的程度,也正是这种精神,试图决定性地影响人类的物质、道德和社会生活;试图回答人类自身存在提出的问题;努力去理解和控制自然;尽力去探求和确立已经获得知识的最深刻和最完美的内涵。”因此,充分认识数学精神及其教育价值,确立科学与人文融合的新教育价值观,是全面实施数学素质教育的崭新课题。
    一、数学精神的内涵和特性
    所谓数学精神,既指人类从事数学活动中的思维方式、行为规范、价值取向、理想追求等意向性心理的集中表征,又指人类对数学经验、数学知识、数学方法、数学思想、数学意识、数学观念等不断概括和内化的产物。
    意向性是精神的本质属性,数学精神是数学的精神属性的体现。有两个显著特性:
    1.综合性
    数学精神是一个极其宽泛的综合性范畴,不仅包含人在数学精神活动的主观性、目的性、内省性、选择性、价值性等,而且还可以进一步拓宽范畴。具体地说,以概念、判断、推理等自觉的思维形式为特征的认识活动;数学创造、数学解题、数学教学等自觉的精神生产活动;数学思维的展开、设计、调控、决策等认知活动;感觉、知觉、表象等低层次的心理活动都可以囊括在数学精神范畴之内。
    2.层次性
    (1)认识层次,主要表现为数学认识的客观性、逻辑性和实践的可检验性,它们直接体现了数学科学的本质特征,并且内化为数学精神的科学成分。
    (2)气质层……
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投稿人:8uu     最后编辑:admin5t
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