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张思明常说，教师的学科背景是一种资源。在面对学生各种各样的思想问题时，数学真的可以成为班主任老师的一种资源吗？与文科、艺术类教师相比，张思明会在教育语言的生动感人、教育感受的细腻到位、教学措施的富于变化等方面感到自愧不如。但数学能给人一种经得起考验和琢磨的理性精神和逻辑力量，这又是他的优势所在。
学生的最大任务就是学习。在过去、现在甚至未来的相当一段时间内，考试成绩都是衡量一名学生学习效果的重要指标。班主任工作的一个重要组成部分就是学习管理。张思明把学习方法的指导与立志教育、习惯养成教育和心理健康教育相结合，在班级里开展他独具学科特色的学习管理。
在学科评价中，张思明十分重视绝对评价与相对评价的结合。例如，某位同学期中考试数学成绩是80分，期末考试数学成绩是70分。教师不能根据分数简单判定他退步了，因为很有可能是题目的难度增加了，而实际上学生非但没有退步，还在原有基础上取得了一点点进步。而表面的绝对分数却掩盖了这些事实。所以，张思明做班主任时，只公布学生的相对分数（Z分数）和年级该科考试的均值和方差，再把成绩分布的基本原理（如正态分布、抽样分布估计等）告诉学生，教他们根据所给的Z分数算出自己在年级的相对水平和进、退步幅度，告诉他们成绩自我管理的知识和策略。他还以正负相抵的方式为学生提供扬长补短的机会。例如，某个学生的数学相对分数是+3，而英语分数是-1，那么，他的整体分数仍然是+2。张思明总是大力表扬那些相对分数和名次进步大的同学，对于成绩已经领先的学生，则并不苛责他们的退步，只要能够保持在一定的浮动范围内即可。这种以数学统计和计算机知识为基础的学习管理与评价办法，不仅使得学生学会用一种“科学”的眼光去看待自己的考试成绩……
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