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引导学生在数学活动中自主探索

[数学建模小论文]    活动是人与社会、人与自然发生交互作用的中介,是完成意义建构的前提。数 学活动是数学课程目标体系的支点。“探 索是数学的生命线。”有研究表明,学生的身心发展是受制于自己的活动的,学生的 发展状况是与他们的活动状况和活动内 容相一致。学生的全面发展是在他们自身多样而全面的活动中实现的。因此,教师 要精心策划教学活动,引导学生在数学活 动中自主探索,促进学生的全面发展。
    一、选择内容、提供材料,创设探索的条件
    1.选择活动探索的学习内容。
    现代认知心理学的广义知识观,将知识划分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识是关于“是什么”的知识;程序性知识是有关“为什么”和“怎么办”的知识。主要涉及概念、规则、原理的理解和应用,解 决问题的技能、方法、策略的形成以及情 感的体验等。这类知识具有较强特殊性、 个性和活动性。学习者只有通过自己的操作,观察、探究、体验等具体活动才能占有、内化。从知识内在特性上看,程序性知识是适宜引导学生在数学活动中自主探 索的学习内容。
    2.提供有结构的学具。
    学具是引起和形成学生在数学活动 中自主探索、完成发现、获得发展的工具,是学生探究活动的媒体。教师提供给学生 的学具应该具有与新知识相同结构的或 具有某一方面特征的;具备重演或再现知识的能力;尽可能孕含多种探究方式的思 路。能够激发不同水平的多种思考。如: “长方体面积”的教学,我们为学生准备了 小长方形纸片、面积单位(1平方厘米的小 正方形)、有面积单位的透明胶片、直尺、 三角板等。为学生创设在数学活动中自主 探索的条件。
    二、创设愉悦的教学情境,激发学生探 索的动机
    心理学认为,人的心理是在主体与周 围环境的相互作用中发生和发……
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投稿人:tjh97063     最后编辑:佚名
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