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从一堂听课浅谈新课标下的数学例题教学

[数学建模小论文]    《华东师大》版七年级数学课本,《有理数加法》中有这样一道例题:
    例 10筐苹果,以每筐30千克为准,超过的千克数记作正数,不足的千克数记作负数,记录如下:2,-4,2.5,3,-0.5,1.5,3,-1,0,-2.5。
    问这10筐苹果总共重多少?
    当时执教教师在三言两语之后,讲解如下:
    解:2+(-4)+2.5+3+(-0.5)+1.5+3+(-1)+0+(-2.5)
    =(2+3+3)+(-4)+[2.5+(-2.5)]+[(-0.5)+(-1)+1.5]
    =8+(-4)
    =4
    3*10+4=304(千克)
    答:这10筐苹果总共重304千克。
    听课之后,我对执教者这一例题的教学进行了反思:
    执教者的教学过程合理地运用了有理数的加法运算律,从传统教学观念来说,解题过程非常完美,教学过程也合理。但是,执教者的这一教学设计、教学过程与新课程标准下的教学理念尚有不少差距:
    1、讲解过程没能及时地巩固一些七年级新生的新知识;
    2、讲解过程没能调动、激发学生的思维积极性;
    3、讲解过程中将学生看成天才或是解题的模仿机器,没能体现出学生的主体地位,没能体现出学生是课堂的“主人”这一新的理念;
    4、没能将课堂还给学生。
    如此一来,势必造成教学效果不理想,学生对解题中出现的相关知识必定模糊不清、似懂非懂。接下来的练习中,笔者随机了解了几位学生,他们多数都表示不甚理解。
    后来,笔者在教学中讲解此例题时,是如此进行的:
    1、请全班同学各自将2,-4,2.5,……
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投稿人:7uy     最后编辑:cyj5835
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