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满堂讲授与精讲多练

[数学建模小论文]       “讲”与“灌”有质的区别。教师讲授要讲出问题所在,提示出矛盾,诱发学生的学习热情与求知欲望,诱导学生的思维活动。讲要讲的深入浅出,生动活泼,一环扣一环,步步深入,有起伏,有情节,使学生听得入神,讲者和听者都如同演戏那样进入角色。讲中也有练,首先训练思维品质。所谓“灌”就不同了,灌是不顾学生的思维情况,为了完成教学任务,把知识与方法一古脑儿讲出来,甚至学生坐那儿发呆,眼神滞钝,表情冷漠,即使出现这种反馈信息,也不去调整教学,还是接着灌,这种教学方法无疑是失败的,不利于提高学生的能力。    该讲的应该讲够、讲透,甚至满堂讲也在所不惜。在教学上遇到一个全新的概念或一个较难接受的概念或解题方法时,硬让学生去自学或讨论,一般不会收到好的教学效果,甚至还会引起混乱。此时,教师应该讲够、讲透。譬如,函数的概念、反函数的概念,就不应该单纯的靠学生自学或讨论,而应该讲够、讲透。又譬如讲圆的参数方程的应用,就应该把圆的参数的概念及参数的几何意义讲透,才能使学生运用这种方法解决其他问题。正因为学生遇到全新的概念或较难的方法,才需要教师去引路,发挥教师的主导作用,使学生少走弯路,为此教师多讲点也在所难免了。    可不讲的,一定不讲,把问题留给学生去思考。该少讲的,就不多讲,尽可能用几句精辟的语言,起到画龙点睛的作用,以便留出较多的时间让学生练习(包括口答、讨论与练习,作业)。学生最厌烦教师在课堂上唠唠叨叨,无休止的重复,说不到问题的点子上,使学生得不到有用的或新的信息,以促使其发展思维。    在课堂上只有讲的精,才有条件安排较多的时间让学生练,精讲多练不只是在数量上的多寡而已,更重要的是在45分钟的课堂教学中,能及时形成信息通道的闭合回路,及时评价信息,使信息的传递及时得到调整,从而提高课堂教学的实效。 &nb……
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