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[数学建模小论文]
数学基础知识教学与学生思维能力培养的关系
在一次偶然的机会,三年级与四五年级的学生都解答同一道题:
下列9个数的和是多少?(你能用几种方法解答)
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在课堂教学中,三年级和四五年级的学生都不曾涉及此类题目。三个年级数学考试成绩都相仿。按照学生思维发展的高度来讲,应该是五年级高于四年级,四年级高于三年级。但结果却出人意料:三四五年级解答这道题的成绩却无明显差异,值得在场的每一位老师深思!
几个月来笔者留心这几位教师的执教,从中看出一些教学上的差异来。得出结论:
教师在进行基础教学的同时,必须重视对学生思维能力的培养。学生的思维能力不会随着知识的积累自然增长,必须让学生的思维能力在学习基础知识的过程中得到发展。
一.创设情境,激发思维。
学习动机是直接推进学生进行学习的内部动力,激发和培养学习动机是教学工作的一项重要任务。孔子说:“不愤不启,不悱不发。”说的就是这个道理。如果教师能在每节课的开始就创设情境,让学习材料象磁石吸铁般地把学生的注意力紧紧吸引,就会激起学生思维的涟骑。现代心理学认为:学生思维的发展有一个“最近发展区”,它比学生现有的思维水平略微超前,如果能在这个区域内开展教学活动,学生的思维就最易得到发展。数学课的“创设情境”其目的就是把学生的思维引入“最近发展区”。
1、提供感知,利用表象,组织从具体到抽象的思维过程。
由于小学生正处于从具体形象思维到抽象逻辑思维过度的阶段,学生的思维在很大程度上还经常需要感性材料的支持。因此,教师要充分运用直观教学的手段,创设学生易于感知的教学环境。如在教学几何知识时,教师常常选用事物、教具,组织学生进行观察、操作等感知活动,再抽象出有关的概念或工式来。又如教学“相遇问……
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投稿人:gf6h6 |
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