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应用题源于生活 更应用于生活 |
[数学建模小论文]
我们常常会遇到这样一个现象:一个学生拿着现金到商店里买东西,用掉多少钱还剩多少钱,她了如指掌,而把它购物的情景用文字叙述成应用题,让她去解答,则无从下手。为什么会造成这样的现象呢?这就要反思应用题在我们课堂上的教学了。在我们的日常教学中,已经形成了一个固定的模式:例题——找出已知条件——说说解题方法——列式计算,而且有些例题还脱离现实生活,加上教师没有及时地将学习内容与实际生活相联系,从而导致学生根本未想过要把课本知识与生活联系起来,更无从谈起应用了。那如何让应用题发挥其应用的功能呢?我认为最主要的就是做到知识源于生活,应用于生活。
(一).根据课本内容,自编新题,激发学生学习兴趣。
我们知道:传统应用题是为了巩固数学知识,拉大了与现实生活之间的距离,造成这些问题离学生太远,学生欠缺这方面的生活经验,甚至有些应用题的情境是人为编造。学生面对这些问题时就会感到枯燥乏味,兴趣盎然。因此教师在设计应用题时,不妨选用学生喜欢的充满乐趣的生活中的数学问题, 所以有必要对教材中应用题的选材,作一下改编。在教学中,不妨以例题为基本内容,做些生活化的加工,拉近数学与生活的距离。例如在学习《小数》时可以作如下改动:
1、引入生活题材。 如大润发商品的标签、购物的发票(小数加减法)、电费水费发票(小数乘法)、图书的标价(全套六册 共112.6元 小数除法)等。为学生提供身边的、有趣的、富有挑战性的学习内容。 2、结合时事知识。 “雅典奥运会”的举办、象棋比赛成绩的记录、临场胜负的判断都要用到小数知识。如:(1)(射击场景)这时第一名的成绩是689.8环, 而王义夫的成绩是679.7环,那么最后一枪王义夫至少应打出多少环才能获得金牌?(2)(田径)中国选手刘翔在男子110栏比赛中以12.91秒的成绩获得金牌,比原奥运会记录快了0.04秒。原奥运会记录是多少?(3)……
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投稿人:gf6h6 |
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