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论心理素质教育的目标构建及要求

[课堂素质教育论文]    湖南教育学院肖汉仕
    一
    以提高心理素质为直接目的的心理教育（简称心育，下同）是素质教育的一个重要内容。作为一项相对独立的教育内容应有其独特的目标要求。科学地构建心育的目标体系无论是对于心理教育学的理论建设，还是对指导、规范我国正在探索并亟待全面实施的心理教育实践，无疑具有重大的理论与实际意义。
    从我国各地近１０年的心理教育理论研究与实践看，不同学科专业的学者曾从各自研究的领域提出各有侧重的心育目标。有的从心理卫生学的角度将心育目标局限于维护心理健康；有的从提高德育实效性的需要出发，认为心育的目标是培养良好的个性心理品质；有的从智育的要求出发，将开发智力作为心育的主要目标；有的从个体社会化的需要出发，认为心育旨在培养人的适应能力；也有的将心育视为行为调控的手段，提出心育的目标在于促进行为习惯的养成；还有的将某一非智力的心理因素的培养，如情感培养、自信心训练、意志磨练等视为心育的目标。与此相应，心理教育的实验也形成了相应的心育实践模式。如心理健康教育、生活自理教育、人格塑造教育、学法指导、社会适应教育、行为养成教育、愉快教育、成功教育以及挫折教育等等。
    这些目标的提出对于完善心育目标体系无疑做出了各自的贡献，它们各自都是，也仅仅是心育目标体系中的一个层次或方面。但如果以局部内容代替全面的心育，以某一具体目标取代心育的总目标，无疑是不可取的。综观上述目标与心育实际，都存在着单一化与依附倾向。重视一点而不及其余，或将心育单纯作为实现另一相关教育目标的手段，片面、孤立地看待心育的功能与目标，这样易忽视心育自身的内在要求，使心育失去独特的目标体系。在实践上也难以达到心理素质全面优化的目的，从而制约其整体功能的实现。同时也易导致学生的畸形发展，出现某些素质的缺陷……

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投稿人：jff4

最后编辑：pjn4

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