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从群体效应的角度透视活动课程
语文活动课的几种优化形式评介
建立全面、完整的活动课体系
在运动中茁壮成长 ----天津中小学课
浅谈小学数学活动课及其教师角色的
以开展少先队活动为突破口
中小学活动课程的设计与实施
“手拉手”互助活动教育思路及要点
开展活动类课程应处理好“四种关系
让学生在活动中接受教育
浅议活动课的组织管理
树立自主意识,开展综合活动课
活动教学的内涵、立论基础及其价值
发挥共青团组织作用培养学生的创造
湖西街校开展传统民俗活动
论开展课外活动对促进学生全面发展
关于开展好小学生科技活动的建议
开展系列活动培养学生自我服务能力
对开设数学活动课的思索
开展丰富多彩的少先队活动
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从群体效应的角度透视活动课程

[课堂素质教育论文]    活动课程泛指素质教育体系中的活动课,有别于美国教育家杜威提出的活动课程。它是指学科课程以外的有目的、有计划、有组织、有指导的课外教育活动,它以能力培养、人格教育为主要目的,给学生创设尽可能多的探索、表现机会。这是一种尊重学生各自兴趣爱好的群体形式。由于这种群体形式对学生个性的发展和创造潜能的挖掘作用表现特别明显和突出,所以有“学科教学打基础,活动课程出成果”之说。本文仅从群体效应的角度透视活动课程的特点和功能。
   活动课程的群体特点
   传统的学科课程以教学班级为单位的活动建制,是为执行同一教学任务而把学生组织在一起的教学形式,属于正式群体。这种群体行政管束严格,一个学生一进入学校,就是这个学校某个班级的一名成员,少则3年,多则6年不能随意调换。教师、班干部通常也是指定的,教学形式规格化,教学进度、作业安排统一化,时间课时化,地点教室化。单调重复,缺乏新意,学生不能自行支配自己的活动,只是被动地处在受教育的地位。
   学校中还有一种情况,几个要好的学生,在相互交往和联系中,跨班级、跨学校自发组成友伴群体,它不受行政方面的管束,成员往往在年龄、学习、思想品行、家庭环境等方面有很多相似之处。兴趣不同的学生被排斥在外,友伴群体的头儿在活动中自然形成,有一定的凝聚力,但约束少,哥儿义气足,活动具有很大的盲目性、偶发性和不稳定性,往往有自流和易生易灭的现象。国外一般称为非正式群体,我国有的称“小团体”,有的称“友伴群体”。
   活动课程是由学校或教师统一领导、统一安排,学生以兴趣爱好相同自愿结合而成的,属于自由组合群体。它兼顾了学科正式群体与友伴非正式群体的优点,避免了两者的不足。在这里,活动内容不受教学大纲的限制,但它并非无原则的放任自流。它摆脱了传统的教学形式和教学方法的束缚,把传统的活动加……
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投稿人:xin     最后编辑:沈琼玉
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